根据乔治城大学教育与劳动力中心最近的一份报告，在美国，生在富裕之家是判断一个人成年后能否成功的一个更好的指标，而不是学业成绩。

这份报告的标题听起来就很“丧”：《生而为赢，受教却输：为什么同样有天赋的学生却没有平等的机会人尽其才》。

乔治城大学教育与劳动力中心主任和这份报告的主要作者安东尼-卡内维尔（Anthony Carnevale）对CNBC表示：“要想在美国取得成功，生而富有胜于聪明。有才能的人往往不会成功。我们在这项研究中发现，来自弱势家庭的有天赋的人做得往往不如那些缺少天赋却来自优势家庭的人。”

卡内维尔和他的团队分析了美国国家教育统计中心（NCES）的数据，以追踪从幼儿园到成人的学生的结果，根据标准化数学测试的成绩评估智力。研究人员然后按照社会经济地位对学生进行分类，考虑了家庭收入、父母受教育程度和父母的职业声望（邓肯社会经济指数所定义的衡量社会地位、权力和收入能力的指标）。

他们发现，与成绩不佳的富裕孩子相比，在幼儿园成绩好的穷孩子高中毕业、大学毕业或挣高薪的可能性较低。

具体而言，该研究发现，在幼儿园成绩最好的25%学生中，来自社会经济地位最低的25%家庭的学生，只有31%的机会获得大学教育，在他们25岁时从事年收入至少3.5万美元的工作，35岁时至少能挣4.5万美元。

相比之下，在幼儿园成绩最差的25%学生中，来自社会经济地位最高的25%家庭的学生，却有高达71%的机会达到同样的人生里程碑。

即使来自贫困家庭的学生克服重重困难，获得了大学学位，他们仍然面临挑战。研究发现，幼儿园成绩最好的25%的学生中，来自社会经济地位低的家庭的学生，如果后来取得了大学学位，将有76%的机会在25岁之前实现较高的社会经济地位。

相比之下，那些成绩差却出身好的学生获得大学学位后，有91%的机会维持他们的社会经济地位。

乔治城大学的研究还探讨了富裕家庭子女所具有的额外优势的影响。2016年，收入最高的五分之一家庭每年花费约8600美元用于儿童的课外教育，而收入最低的五分之一家庭每年在这方面的花费不到1700美元。

卡内维尔说“当我们一年级一年级地跟踪这些孩子这么多年，我们发现他们在成长过程中都会有磕磕绊绊，区别在于谁绊倒后还能站起来，谁绊倒后就再也爬不起来了。”他认为，如果资源和支持能够帮助得分较低的优势学生克服挑战并取得成功，那么类似的支持也能帮助得分较高的弱势学生。

卡内维尔指出，广泛的公共政策可以帮助解决教育不平等问题，包括普及学龄前教育、公平的K-12学校资助、在同一班级中既有成绩好也有成绩差的学生的学校多样化、确保家长的稳定生活工资，以及培养安全的学校和社区。

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